岳陽縣三中黨總支書記 劉月紅
班主任，是學校發展的中堅力量，是學生成長的掌燈人，更是家校社協同育人的關鍵樞紐。做好一名班主任，使命光榮，責任如山，既要有情懷，也要有智慧；既要有方法，也要有定力。
面對新時代立德樹人的使命要求，班主任不僅要當好學生成長路上的引路人，更要成為班級文化的塑造者、學生心靈的守護者和教育溫度的傳遞者。如何在平凡而繁雜的工作中深耕育人藝術、提升育人效能，是擺在每一位班主任面前的重要課題。結合工作實踐，我想從五個方面與大家交流，共同書寫更有溫度、更有深度、更有寬度的育人篇章。
第一，充滿熱情，更要富有深情——這是立德樹人的情感基石。
我們的學校是一所將近70年歷史的老校，但我們的校園充滿年輕的教師隊伍，特別是我們班主任隊伍中更多的是青年教師。他們充滿蓬勃的朝氣，對教育事業懷揣著滾燙的熱情，這是驅動我們投身繁雜工作的寶貴初心。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所言：“沒有愛，就沒有教育。”熱情，正是這種“愛”的初始形態。
然而，教育本質上是生命對生命的影響，僅有事務性的“熱情”，可能使我們止步于任務的完成，而難以觸及教育的核心——心靈的喚醒與人格的塑造。因此，我們必須將“熱情”升華為“深情”，將對工作的熱愛，轉化為對學生個體生命深沉而持久的關愛與理解。
這份深情，要求我們做學生心靈的“守望者”。它不僅體現在宏觀的“愛心守護”宣言上，更滲透于每一個微末細節中：是察覺學生一個瞬間的失落眼神后的一次輕聲詢問，是理解學生一次成績滑坡背后的家庭變故時的耐心傾聽，是為一個特殊孩子量身定制的微小鼓勵方案。
同時，我們還要善用“期待效應”，發自內心地相信每個孩子都有無限潛能，并通過我們的語言、表情和行動，將這份積極的期望傳遞給他們，從而激發他們內在的成長動機，喚醒沉睡的自信。
熱情讓我們走進工作，而用深情做教育，就是讓我們的工作真正“做到學生心里去”，從完成任務的“職業人”，成長為滋養生命的“育人者”。
第二，倡導勤奮，更要踐行勤勉——這是引領示范的行動標桿。
我們孜孜不倦地教誨學生要“勤奮刻苦”，因為這是求學問道的基石。但作為教育的主導者，我們的角色定位應超越對學生的要求，率先垂范，追求更高階的“勤勉”。班主任的“勤勉”，是一種融合了思考、主動與高效的職業行為。
勤奮是對學生的普遍要求，而勤勉是班主任對自己的專業要求，班主任的勤勉，首先在于“身正為范”。當我們每日清晨精神飽滿地最早出現在教室，學生便懂得了守時；當我們伏案精心批改每一份作業，學生便領悟了認真；這種無聲的引領，比任何言辭都更有力。
具體而言，班主任的勤勉應錘煉為三種核心能力：一是“眼勤”，善于觀察。要能透過平靜的表面，發現學生情緒、交往、學習狀態的細微波動，落實“早預防、早介入、早引導”，將問題化解于萌芽狀態。二是“口勤”，善于溝通。要用學生能懂愛聽的語言解讀規則，用家長能接受的方式傳遞信息，與科任教師建立無縫協作，構建“全員育人”的同心圓。三是“手勤”，善于指導。從小組建設的策略到內務整理的技巧，從學法指導到活動設計，給予學生具體、可操作的方法。
第三，遵行制度，也要適當大度——這是嚴慈相濟的管理智慧。
“紀律為綱”“以規治班”是維護校園秩序與優良學風的基礎保障。清晰、一致的制度，如同校園的“交通規則”，明確了行為邊界，保障了集體生活的公平與效率。
在制度執行中，我們需要深刻理解“破窗效應”：如果一扇窗戶被打破而無人及時維修，很快就會有更多的窗戶被打破。這警示我們，對于班級中最初的、微小的失范行為（如第一次遲到、第一次抄襲、第一次不文明用語），必須予以高度重視和及時糾正，防止“小洞不補，大洞吃苦”，守護好班風建設的“第一扇窗”。
然而，教育面對的是處于發展中、具有無限可能性的青少年，這就要求我們在堅守制度底線的同時，必須具備“大度”的智慧。“大度”是嚴格執法時的“法外容情”，是堅持原則下的“因材施教”。它要求我們探究學生行為背后的動機與困境，給予其解釋的機會、改正的空間和成長的耐心。
這需要我們警惕“超限效應”：指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的現象。當批評、說教超過一定限度時，其效果會適得其反。
制度是管理的骨架，大度則賦予管理以溫度。因此，“大度”要求班主任，要善于管理自身情緒，以平和、堅定而非暴躁、沖動的態度執行制度。唯有將制度的“剛性”與執行的“大度”相結合，方能實現“規矩”與“情懷”的和諧統一，讓學生在敬畏規則的同時，亦能感受到教育的溫度與師者的仁厚，最終實現規章制度從“他律”到“自律”的“無形內化”。
第四，多講道理，更要懂得心理——這是有效溝通的教育科學。
對學生進行價值觀引導和行為規范，講清道理是必要的。但如何讓道理不再是“正確的廢話”，而能入腦入心？關鍵在于“懂心理”。講道理是教育的起點，懂心理則是教育產生效果的支點。只有洞悉學生的認知特點、情感需求和成長困惑，我們的道理才能“接地氣”，說到心坎上，事半功倍。
“懂心理”在當前尤為迫切地體現為對學生心理健康的科學守護。開學季是心理問題的“易發期”和“高危期”，我們必須堅決落實“健康第一”理念，當好學生心理健康的“前哨兵”和“護航員”。
這要求我們：一是主動篩查，建立檔案，通過日常觀察、談心談話、專業量表等方式，全面摸排，對重點學生做到心中有數；二是科學干預，豐富載體，精心設計心理健康主題班會、團體輔導活動，提供個別咨詢，教授學生情緒管理、壓力應對技巧；三是家校協同，筑牢防線，及時、專業地與家長溝通學生心理狀況，指導家庭科學育人，形成“學校主導、家庭協同”的心理育人合力。將心理健康教育融入班級日常管理。
第五，工作有為，也要過程有味——這是職業幸福的境界追求。
班主任工作千頭萬緒，“有為”是對我們工作最基本的要求——班級安全無事故、秩序井然、成績進步、活動出色。這種“有為”，帶來的是職業的成就感。
然而，教育的境界遠不止于此。我們還應追求工作之“有味”。這種“味”，是發現并喚醒一個孩子潛能時的欣喜，是收到已畢業學生一句真摯問候時的溫暖，是看到班級在共同努力下形成獨特文化與精神氣質時的自豪。它源于我們將工作從“任務視角”轉向“成長視角”，不僅關注學生成才，也關注自身作為教育者的專業成長與生命豐盈。
有為是工作的答卷，有味是心靈的收獲。讓工作“有味”，要求我們學會在繁雜中尋找詩意，在重復中創造新奇。可以是將一次普通的班會開成一場思想的盛宴，將一間平凡的教室布置成滋養心靈的文化家園。當我們不僅是問題的“解決者”，更是美好教育生活的“創造者”時，工作便不再是疲于奔命的負擔，而成為了滋養彼此生命的源泉。
沒有深情，勤勉易淪為機械勞動；沒有勤勉，深情便無處附著。不懂心理，大度可能失之縱容；沒有大度，懂心理也難以有效實施。最終，所有的深情、勤勉、大度與智慧，其外在成果體現為“有為”，其內在獎賞則結晶為“有味”。
班主任工作是一場溫暖的修行，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們用“深情”去溫暖，用“勤勉”去引領，用“大度”去雕琢，用“懂心”去喚醒，最終在“有為”與“有味”的平衡中，收獲教育的幸福與尊嚴。
