岳陽樓區(qū)岳陽樓小學(xué) 李貝
作為一名一線的教育工作者，我始終在思考，如何才能讓家庭教育與學(xué)校教育同頻共振，形成真正的合力。過去，我們常將家長置于“聽眾”或“配合者”的位置。然而，一次持續(xù)了一個多學(xué)期的“智慧家長成長營”實踐，讓我和我的同事們完成了一場“角色革命”，也讓我深信教育的更大能量蘊藏在家長之中。今天，我想將這個故事分享給大家。
一切的起點很簡單，只因為一句話——我們不甘心讓家校共育成為學(xué)校的“獨角戲”。于是，上學(xué)期，我與另一位老師合作，聯(lián)合兩個班級，以《陪孩子走過小學(xué)六年》這本書為紐帶，啟動了一場實驗。我們的目標(biāo)很明確：不僅要把家長“請進來”，更要千方百計讓他們“站上來”。
第一步是“破墻”。我們打破班級界限，將兩個班的家長匯聚成一個大集體。我們不同特質(zhì)老師的引導(dǎo)，本身就是最好的“微型示范”——教育本無標(biāo)準(zhǔn)答案，好的陪伴需要多元視角。當(dāng)這個更大的“學(xué)習(xí)共同體”形成時，思想的碰撞便自然而然地開始了。
但真正的轉(zhuǎn)折點，在于我們的第二步——一次大膽“讓權(quán)”。首次共讀活動由老師引讀，但從第二次開始，我們便徹底“退居幕后”，將講臺完全交給家長。我們建立了一套“家長班干部”制度，從紀律、學(xué)習(xí)到宣傳、策劃，全部由家長自主認領(lǐng)。自此，這不再是“學(xué)校安排的任務(wù)”，而真正變成了“家長們自己的班級”。于是，我作為觀察者與陪伴者，見證了教育中最動人的風(fēng)景：為愛而生的勇氣。
我永遠記得那位上臺前緊張得睡不著的媽媽，她說：“我想給孩子做個勇敢的榜樣。”為了臺上十幾分鐘，她反復(fù)研讀書籍，寫下數(shù)千字的筆記。他們分享的早已不是心得，而是一次鮮活的“身教”，是在用行動向孩子宣告：“爸爸媽媽也在全力以赴地學(xué)習(xí)。”這份勇氣，極具感染力。
當(dāng)家長成為主角時，深度的“共修”便自然發(fā)生。臺上，引讀的家長精心準(zhǔn)備；臺下，書中關(guān)于“無效陪伴”的自省、整治“磨蹭”的妙招分享、處理親子沖突的悲喜共鳴……此起彼伏。這里沒有說教，只有真實的呈現(xiàn)與溫暖的看見。我們共同創(chuàng)造了一個安全、平等的場域，讓教育的困惑被接納，讓智慧在流動中生長。
靜默卻有力的改變，在故事的最后悄然發(fā)生。每次活動后都能收到這樣的“反饋”：有家長告訴我，他現(xiàn)在會把命令換成“選擇題”；有家長說，孩子寫作業(yè)時，他不再刷手機，而是拿起書本；還有家長笑著說，現(xiàn)在想發(fā)火時，能奇跡般地“慢三秒”。這些細微的改變，像一顆顆種子，正在一個個家庭悄悄發(fā)芽。
為了給這段溫暖的旅程一個莊重的注腳，我們舉辦了一場“期末慶典”，設(shè)立了幾個特別獎項：“書香領(lǐng)航獎”表彰首次勇敢分享的家長，“智慧回響?yīng)劇奔为勆疃人伎嫉摹皩W(xué)友”，“特別貢獻獎”致敬默默付出的“班干部”，“成長同行獎”肯定全程積極參與的家長。當(dāng)他們在掌聲中接過獎狀，臉上煥發(fā)的光彩，不僅是喜悅，更是一種“我做到了”的成長自信。這不是評比，而是對每一位參與者獨特貢獻的“看見”與致敬。
回顧整個歷程，我感觸最深的是我們完成了一次“角色”的重新定位：家長從“配合者”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐剿鞯摹昂匣锶恕保欢覀兝蠋煟瑒t從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_搭建者”“過程催化者”和“成長陪伴者”。
這次實踐讓我深信，當(dāng)我們真誠地信任家長，并為他們搭建一個能夠展示、參與、連接并被“看見”的平臺時，他們所爆發(fā)出的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和教育智慧，將成為學(xué)校教育的強大助力。教育，因此得以從單向的付出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的滋養(yǎng)，最終在共同的儀式與記憶里，沉淀為一份珍貴的成長禮物。
這只是一個開始，我相信教育在家庭與學(xué)校的雙向奔赴中，定會產(chǎn)生更溫暖而堅實的力量。
